 ПСИХОЛОГИЯ ТРЕНЕРА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
РАЗЛИЧИЯ УСПЕШНЫХ И НЕУСПЕШНЫХ ТРЕНЕРОВ
Кандидат психологических наук И.Г.
Станиславская
Личность тренера - основного творца
спортсмена - остается малоизученной. В настоящее
время назрела необходимость пристального
изучения существующих представлений о
профессионально важных качествах тренера. Ведь
они во многом определяют как успешность, так и
качественное своеобразие этой деятельности [7].
Предстояло найти ответ на вопрос о
покомпонентном составе особенностей личности
тренера, отличающегося высоким уровнем
успешности профессиональ ной деятельности.
В качестве испытуемых выступили 42 тренера
по волейболу ДЮСШ г. Санкт-Петербур га - 30 женщин
(44,2 %) и 36 мужчин (45,8 %) в возрасте от 21 до 53 лет.
Выборка обследуемых юных спортсменов составила
382 чел., объединенных в 42 волейбольные команды, с
которыми работали изучаемые тренеры.
Методы исследования. Для исследования
успешности профессиональной деятельности
тренеров применялись методы психологического
наблюдения; опросы - анкетный, интервью и беседа с
родителями спортсменов; метод экспертной оценки.
Для изучения особенностей личности тренеров
использовались методики: оперативного
логического мышления (выделение существенных
признаков); метод корректурной пробы для
исследования свойств внимания; методика
исследования кратковременной (оперативной)
памяти; методика для измерения свойств
темперамента (тест Г. Айзенка, форма А).
Мотивационная направленность личности тренера
измерялась методикой "Анализ конкретных
ситуаций" АКО, созданной специально для
данного исследования автором совместно с проф.
И.П. Волковым. Результаты измерения данной
методикой определяют склонность испытуемого
принимать педагогические решения, ориентируясь
на следующие значимые факторы работы: I) дело
(профессиональные интересы тренера); 2)
взаимоотношения (стиль психологи ческого
влияния и общения на работе); 3) ориентация на себя
(приоритет личных потребностей и целей); 4)
ориентация на должность и официальную
субординацию в ДЮСШ (приоритет формальной
власти).
Результаты исследования. В
соответствии с данными протоколов соревнований,
экспертных оценок и собственных наблюдений за
деятельностью изучаемой совокупности тренеров
спортивные команды были разделены на три
категории: 1) "команды-лидеры", занимавшие в
двух прошедших сезонах 1-3-е места в турнирных
таблицах городских соревнований; 2) "средние
команды", занимавшие средние места; 3)
"команды-аутсайдеры", занявшие три
последних места в турнирных таблицах
соревнований. В соответствии с вышеотмеченным
разделением команд на три категории мы разбили
изучаемую совокупность тренеров на группы по 15
человек: "успешных" и "неуспешных",
являющихся соответственно тренерами
команд-лидеров и команд-аутсайдеров.
Оказалось, что в командах, возглавляемых
успешными тренерами, показатели тренерской
деятельности значимо выше (по статистическим
критериям), чем в командах, возглавляемых
неуспешными тренерами. Достоверность различий
средних показателей по показателям успешности,
полученным с помощью экспертных оценок и оценок
учениками (и их родителями) по критерию t-
Стьюдента, находится в пределах 95-99% от уровня
достоверности. Следовательно, разделение
тренеров на успешных и неуспешных - научно
обоснованно.
Среднегрупповые показатели внимания
(объем, концентрация) между сравниваемыми
группами успешных и неуспешных тренеров
оказались статистически незначимы, по
показателям памяти и мышления группа успешных
тренеров превосходила группу неуспешных (рЈ0,05).
Разделив выборку изучаемых тренеров по
возрастному критерию (молодые тренеры - до 30 лет,
зрелые и пожилые тренеры - старше 30 лет), получили
значимые различия показателей когнитивных
процессов. Более молодые тренеры превосходили
более зрелых и пожилых по результатам внимания и
памяти (рЈ0,05).
Среднегрупповые показатели по тесту
Айзенка (свойства темперамента) не выявили
значимых различий по шкале "экстраверсия -
интроверсия", но выявили значимые различия по
шкале "нейротизм - эмоциональная
стабильность". Обнаружено, что успешные
тренеры эмоционально более стабильны по
сравнению с неуспешными (р Ј 0,05).
Сравнительные данные по группе успешных и
неуспешных тренеров с использовани ем
показателей методики АКО позволили сделать
вывод о том, что успешный тренер более
ориентирован на дело (задачи учебно-трениро
вочной деятельности, обучение, воспитание
спортсмена) и на взаимоотношения с командой и
отдельными спортсменами (коммуника тивный
компонент направленности личности тренера), чем
неуспешный (р Ј 0,05).
Факторизация корреляционных данных
позволила выделить три значимые факторные
структуры.
Первый фактор - мотивационная
направленность тренера. Факторная дисперсия -
49,5%. В факторную структуру входят переменные:
решение сложных ситуаций (0,804); успешность
результатов деятельности (0,796); ориентация на
дело (0,745); ориентация на взаимоотношения (0,605).
Данный фактор интерпретируется как проявление
потенциальных возможностей в тренерской
деятельности посредством силы мотивации
достижения успеха в работе со спортсменами и
командой.
Второй фактор - когнитивно-темпера
ментные свойства личности тренера. Факторная
дисперсия - 24,7%. Факторную структуру образуют
переменные: оперативная память (0,901); мышление
(0,748); нейротизм (-0,691); ориентация на дело (0,504);
ориентация на взаимоотношения (0,501).
Третий фактор - поло-возрастные
особенности личности тренера. Факторная
дисперсия - 12,1%. Структуру данного фактора
образуют переменные: фактор пола (мужской пол
0,571); возраст тренера (0,604); стаж работы в ДЮСШ (0,511).
Данный фактор интерпретируется как
социально-демографический, обусловленный
объективными условиями работы тренеров в
спортивной школе и их опытностью.
По результатам факторного анализов были
сделаны выводы о том, что наибольшим весом в
успешности тренерской деятельности обладает
первый фактор - мотивационная направленность
тренера на дело и успех в своей работе.
Полученные данные дополняют результаты
исследований, начатых А.А. Деркачом и А.А. Исаевым
[1] и продолженных А.Н. Николаевым [3, 4], И.Г.
Станиславской [6], А.Е. Певзнером [5], Л.Я. Кваснюком
[2].
Литература
1. Деркач А.А., А.А. Исаев. Творчество
тренера. - М.: ФиС, 1982. - 238 с.
2. Кваснюк Л.Я. Исследование творческой
стратегии поведения тренеров по спорту..:
Автореф. канд. дис. СПб., 1997. - 17 с.
3. Николаев А.Н. Креативность и
когнитивная обусловленность творчества в
деятельности тренера //Психологические основы
учебно-воспитательной работы. - СПб.: БПА, 1998, с.
10-14.
4. Николаев А.Н. Психологические
портреты тренеров различной политической
ориентации // Психологические основы воспитания
и обучения. - СПб.: СПбГАФК, 1998, с. 4-6.
5. Певзнер А.Е. Психологическая
обусловленность вариативных форм деятельности
тренеров ДЮСШ. СПб.: БПА, 1996. - 22 с.
6. Станиславская И.Г. Значение памяти в
деятельности тренера
// Методические и научные основы
научно-тематического творчества молодежи
физкультурного вуза. - Л.: ГДОИФК, 1989.
|